Mlađe školsko doba djeteta smatra se starostom od šest do sedam godina, kada dijete počinje pohađati školu i nastavlja se do deset ili jedanaest godina. Osnovna aktivnost u ovom uzrastu je obuka. Ovaj period u životu deteta ima poseban značaj u psihologiji, jer je ovaj put kvalitativno nova faza psihološkog razvoja svake osobe.
U ovom periodu dete aktivno razvija inteligenciju. Razvija se razmišljanje, što kao rezultat doprinosi kvalitativnoj rekonstrukciji sjećanja i percepcije, stvarajući ih regulisanim, proizvoljnim procesima. U ovom dobu, dijete misli u određene kategorije. Do kraja osnovnog školskog uzrasta, deca bi već trebala da razumeju, upoređuju i analiziraju, izvlače zaključke, budu u stanju da razlikuju između opštih i posebnih, da bi se odredili jednostavni obrasci.
U procesu učenja memorija se razvija u dva pravca: intenzivira se uloga semantičke i verbalno-logičke memorije. U vrijeme početka školovanja dijete dominira vječnim oblicima pamćenja, djeca se pamte zbog mehaničkog ponavljanja, a ne ostvaruju semantičke veze. I tokom tog perioda potrebno je naučiti dijete da razlikuje između zadataka zapamćivanja: nešto mora tačno i doslovno zapamtiti, a nešto je dovoljno uopšteno. Dakle, dete počinje da uči da svesno upravlja svome memorijom i reguliše svoje manifestacije (reprodukciju, pamćenje, pamćenje).
U ovom trenutku, važno je pravilno motivirati dijete, jer to u velikoj mjeri zavisi od produktivnosti memorisanja. Samovoljno pamćenje za djevojčice je bolje, ali zato što znaju kako se prisiliti. Dečaci su uspešniji u savladavanju metoda memorisanja.
U procesu nastave student ne samo da percipira informacije, vec je u stanju analizirati, tj. Percepcija već postaje u vidu organizovanog posmatranja. Zadatak nastavnika da organizuje aktivnosti učenika u percepciji različitih predmeta, mora naučiti da identifikuje važne znake i osobine fenomena i objekata. Jedna od najefikasnijih metoda za razvoj percepcije kod dece je poređenje. Ovom metodom razvoja percepcija postaje dublja, a pojava grešaka se značajno smanjuje.
Učenik mlađe godine ne može regulisati njegovu pažnju svojim odlukom. Za razliku od starijeg učenika koji zna da se fokusira na složen i neinteresantan rad u postizanju željenog rezultata u budućnosti, mlađi srednjoškolac može se prisiliti da naporno radi samo ako postoji "bliska" motivacija, na primjer, u obliku hvale ili pozitivne ocjene. Pažnja postaje manje ili više koncentrisana i održiva samo u vreme kada su nastavni materijali naglašeni jasnoćom i jasnoćom, čime se dijete dovodi do emocionalnog stava. Unutrašnja pozicija učenika takođe se menja. Tokom ovog perioda, deca imaju potraživanja na određenom položaju u sistemu ličnih i poslovnih odnosa klase. Na emotivnu sferu učenika sve više utiče kako se odnosi razvijaju s kolegama, a ne samo komunikacijom sa nastavnikom i akademskim uspehom.
Priroda djeteta u ovom uzrastu karakteriše sljedeće osobine: sklonost da se odmah djeluje, bez obzira na sve okolnosti i bez razmišljanja, impulsivnost (zbog slabe namjerne regulacije ponašanja); opšti nedostatak volje, jer dijete u ovom dobu ne može sa istrajnošću prevladati sve poteškoće u cilju postizanja predviđenog cilja. Tvrdoća i kapricost, kao po pravilu, rezultat su vaspitanja, ovo ponašanje predstavlja neku vrstu protesta protiv zahteva školskog sistema, protiv potrebe da uradi ono što je "neophodno", a ne ono što "želi". Kao rezultat toga, tokom perioda edukacije u mlađoj dobi, dijete bi trebalo da ima sljedeće osobine: razmišljanje u konceptima, razmišljanju, proizvoljnosti; dijete mora uspešno usavršavati školski program; odnos sa prijateljima i nastavnicima trebalo bi da bude na novom, "odraslom" nivou.