Forme igre koje su postojale u ranom detinjstvu, sada postepeno gube svoju razvojnu vrijednost i malo se zamenjuju treninzima i radom. Nastava i radna aktivnost imaju određeni cilj, za razliku od jednostavnih igara. Sama po sebi, igre za decu osnovne škole postaju nove. Uz veliko interesovanje, mlađi učenici vide igre koje prate proces učenja. Oni vas teraju da pomislite, uz njihovu pomoć možete provjeriti i razviti svoje sposobnosti, privući priliku da se takmičite sa svojim vršnjacima.
Razvijanje igara za djecu osnovnog školskog uzrasta doprinosi samo-tvrdjavanju i razvoju istrajnosti, razvija u djeci želju za ciljevima i uspjehom, različitim motivacionim osobinama. Tokom razvojne igre dijete poboljšava svoje postupke u predviđanju, planiranju, uči da procijeni njegove šanse za uspjeh i odabire alternativne načine rješavanja problema.
Sve obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi daju podsticaj, pre svega, razvoju psiholoških procesa, saznanju čitavog okolnog svijeta - senzacijama i percepcijama djeteta.
Djeca osnovnih škola saznaju o svijetu s velikom radoznalošću, otkrivajući nešto novo svakodnevno. Percepcija se ne može desiti, uloga vaspitača je takođe važna ovde, koja svakodnevno uče dete u sposobnosti ne samo da razmišlja, već da razmatra ne samo slušanje, već i slušanje. Nastavnik pokazuje ono što je primarno, a ono što je sekundarno, priziva sistematsku i sistematsku analizu okolnih objekata.
U procesu učenja, razmišljanje dece prolazi kroz ogromne promjene. Cjelovita percepcija i sjećanje na svijetu se rekonstruišu - ovo je olakšano razvojem kreativnog razmišljanja. Veoma je važno kompetentno uticati na ovaj razvojni proces. Sada psiholozi čitavog sveta definitivno izjašnjavaju o kvalitativnoj razlici djetetovog razmišljanja od odrasle osobe, a da je svojim razvojem neophodno osloniti samo na znanje i razumijevanje karakteristika svakog pojedinačnog doba. Razmišljanje o bebi se manifestuje rano, uvek kada se određeni zadatak javlja pred sobom. Može se iznenada pojaviti (razmišljajte, na primer, za jednu zanimljivu igru), ili može doći od odrasle osobe posebno da razvije mišljenje deteta.
Veoma je uobičajena tačka gledišta da malo dete postoji na pola svog sveta - svijeta njegovih fantazija. Ali u stvari, maštovita dijeta se razvija postepeno postizanjem nekog iskustva. Nije uvek da dete ima dovoljno životnog iskustva da objasni nešto novo, sa njim se suočava po prvi put u svom životu i to objašnjava na svoj način. Ova objašnjenja odraslima često nađu neočekivano i originalno. Ali ako pokušate da ispred vašeg deteta stavite poseban zadatak (nešto za izmišljanje ili sastavljanje), onda se mnogi izgube iz toga - oni odbijaju da izvršavaju zadatak ili ga obavljaju bez kreativne inicijative - to nije zanimljivo. Zbog toga je neophodno razviti maštu djeteta, a najprikladnije vrijeme za njegov razvoj su predškolske i mlađe školske djece.
Ipak, igranje i učenje su dve različite aktivnosti. Nažalost, škola ne dodeljuje dovoljno prostora za razvoj igara, odmah pokušava da nametne pristup bilo kojoj maloljetnoj školskoj djeci u bilo kojoj aktivnosti s aspekta odrasle osobe. Škola donekle potcenjuje veliku organizacionu ulogu igara. Prelazak sa igara na neke ozbiljne aktivnosti je veoma oštar - potrebno je popuniti ovaj jaz sa prelaznim formama, pripremiti se za čas i pripremiti domaći zadatak. Važan zadatak nastavnika u školi i roditeljima kuće je da ovo tranziciju postane najjasnije.