Najindividualnija misao je uvek vezana za našu praksu kroz koncept, reč koja sadrži određeno iskustvo. Proces formiranja koncepcije počinje sa predškolskim uzrastom i platforma za ovo priprema se od ranog detinjstva. Generalizacija iskustva i njegovo izražavanje u riječi se dešava u djetetu postepeno.
Prema savremenim stručnjacima, razvoj razmišljanja djeteta u ranim i predškolskim godinama prelazi u tri faze: vizuelno djelotvoran, karakterističan za djecu prve, druge i treće godine života; vizuelno-figurativno razmišljanje, a kasnije konceptualno razmišljanje.
Vizuelno razmišljanje - kada dete može da vidi svaku misao u akciji. Na primer, dete od dve godine vidi igračku, na primer, visoko na polici. Za uklanjanje igračke, dijete uzima stolicu i uklanja ga. Vizuelno efikasno razmišljanje podrazumeva rešavanje praktičnih problema. Ovo je neposredna aktivnost djeteta. U prethodnom primeru, starije dete će učiniti isto, ali pametnije. Ovo ukazuje na to da vizuelno-efikasna odluka uzima druge oblike sa godinama, ali uopće ne nestaje. Dijete predškolskog uzrasta već može rješavati životne probleme na osnovu njegovog znanja i shvatanja posljedica njegovih akcija. I dijete nastavlja napredovati u svom razvoju.
Uprkos činjenici da smo identifikovali neke faze u razvoju razmišljanja djeteta, to je i dalje jedan kontinuirani proces. I oblikovanjem vizuelno delotvornog razmišljanja djeteta, doprinosimo razvoju govora i konceptualnog razmišljanja.
Uslov za razvoj vizuelno efikasnog razmišljanja je njegova emocionalna komunikacija sa odraslima koja ga okružuju.
Razvoj razmišljanja djeteta u ranim godinama odvija se u igricama, komunikacijama i didaktičkim aktivnostima. Razmišljanje o malom djetetu uvijek je povezano s pronalaženjem mogućnosti za postizanje cilja. Na primer, dijete od 5-6 meseci nenamjerno sortira pelenu, sve dok postepeno igračka nije pored bebe. Za nekoliko meseci, dete će već namjerno povući pelenu, kako bi dobio ono što želi.
Kada je beba staro 6-7 meseci, do strepnjaka, do koje dete ne može stići, možete vezati traku. Dijete će po nekoliko pokušaja početi izvlačiti igračke iza trake. Vežbu možete ponoviti nekoliko puta, menjajući igračku tako da je dete interesantnije. U dobi kada dete već ustaje i šeta, druga igra će biti zanimljiva. Obično deca u ovom dobu vole da bacaju igračke na podu i gledaju kako padaju i šta im se dešava. Možete vezati igračku sa jednim krajem trake ili žvake, koju dete voli, a drugi kraj postaviti na ploču arena ili kreveta. Dakle, dete će moći da povuče napuštenu igračku natrag u dječaku i ponovi akciju bacanjem. Traka u ovom slučaju je za dijete sredstvo za postizanje cilja.
Od starosti 10 mjeseci, specijalno odeljenje može se voditi kod deteta. Sedi dete na dečje sedište i stavite igračku ispred njega tako da ne može doći. Klinac, najverovatnije, stiže do nje, neće doći i gledati vas upitno. Zatim vezati obojenu traku u igračku i staviti je ponovo ispred djeteta. Klinac će odmah povući traku i izvući mu igračku. Ponovite ovu vježbu nekoliko puta, promjenite igračke i boje trake. Kada dete rešava takve probleme, možete komplikovati igru. Stavite igračku u šolju i stavite obojenu traku u prsten na šolju i stavite obe trake trake ispred bebe. Da bi kupio čašu sa igračkom, dete će morati da povuče na oba kraja klizne trake. Dijete od 11-12 mjeseci lako će riješiti ovaj problem. Međutim, ako će beba biti teška, onda mu pokažite šta da radite i dete će ga srećno ponoviti za vas.
Glavna stvar u ovim zadacima je da klinac koristi traku (pelena, konopac, elastičan) kao sredstvo za postizanje svojih ciljeva. Za dijete ovo je osnovna kultura mišljenja. Iskustvo koje se deca akumulira od prve godine života, rešavanje takvih jednostavnih zadataka, doprinosi njegovom mentalnom razvoju.
Dijete koje može hodati mora uvijek rješavati praktične probleme. Istovremeno nije uvek moguće rešavati slične probleme uz pomoć nekih objekata (trake, lopatice, itd.). Kada igračka leži na drugom kraju stola, dete može jednostavno zaobići i odneti igračku. Uokružite, u ovom slučaju, zadatak - izgraditi labirint stolica, neka pronađe put do željenog objekta.
U procesu komunikacije između djeteta i odrasle osobe razvijaju se posebna ponašanja. Na primjer, dete vidi gdje želi željeni objekat, ali ga iz nekog razloga ne može uzeti. U ovom slučaju, najčešće, beba će pogledati odraslu osobu, doći do željenog objekta i napraviti zvuke uz molbu za intonaciju. Starija djeca će reći "dati".
Dijete sa kojim roditelji imaju malo kontakta ne mogu pravilno riješiti zahtjev odraslima i organizirati svoje ponašanje. Sposobnost rešavanja problema kod dece formira se ne samo u akcijama, već iu komunikaciji. Ako je za rešavanje problema predmetnog sadržaja neophodno koristiti objekat kao postizanje svojih ciljeva, onda u komunikaciji kao cilju se koristi određeni način ponašanja.
Samo u uslovima stalne komunikacije sa odraslima, dete uči načine delovanja s predmetima i normama ponašanja. Roditelji daju djetetu načine interakcije s predmetima, stvaraju uslove za učenje iskustva bebe, razvijajući svoje razmišljanje. Važnu ulogu u razvoju razmišljanja deteta igra kognitivna orijentacija njegove aktivnosti, akumulacija praktičnih saznanja koja on stiče u igri sa predmetima i igračkama. Akumulacija iskustva i njeno generalizovanje u različitim akcijama sa objektima, načinima komunikacije sa ljudima i doprinosi transformaciji mišljenja iz vizuelno-efikasnog, inherentnog deteta u ranom dobu, na vizuelno-figurativan i konceptualan način - u predškolskom i školskoj dobi.